【内容提要】《语文课程标准》指出：“引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维”。 早期阅读汉语也是丰富语言积累的体现。 作为一种语言，汉语是最重要的语言交流工具。 它需要通过人们的阅读和说话来实现交际价值。 古人云：“书读百遍，其义自明。” “读唐诗三百首，不懂作文也能背诵。” 因此，充分利用早期汉语阅读对学生的汉语学习具有重要意义。

【关键词】指导技能评估检查

【正文】《语文课程标准》指出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。 早期阅读汉语也是丰富语言积累的体现。 在多年的教学实践中，我深深感受到利用好语文早读课对学生的语文学习起着非常重要的作用。 作为一种语言，汉语是最重要的语言交流工具。 它需要通过人们的阅读和说话来实现交际价值。 古人云：“书读百遍，其义自明”。 “读唐诗三百首，不懂作文也能背诵。” 因此，充分利用早期汉语阅读对学生的汉语学习具有重要意义。

1、充分发挥教师的引导作用

俗话说：“一天的计划从早晨开始”。 早晨是头脑比较清醒、思维最活跃的时候，此时学习效率最高。 “朗读”的时间要科学。 因此，早期语文阅读课应该利用这个“黄金时间”，让学生朗读，刺激大脑，强化记忆，达到事半功倍的效果。 任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。 利用好早期阅读课对于学生的语言积累也很有帮助。

每天早读课上，我都会和学生一起朗读，给他们一个心理暗示：原来老师的阅读能力这么好，是因为他每天早上都朗读。 我还要求学生对老师的阅读进行评价，让学生知道如何阅读？ 怎样才能读好书呢？ 此外，教师朗读的内容对学生来说也是一种潜在的指导，让他们知道该读什么。 慢慢地，学生就会对每个单元要读什么、写什么有清晰的认识。 有时，让“小老师”带领全班朗读，老师会监督、指导。 这样可以锻炼学生的阅读能力。

2.让学生掌握一些早期阅读技巧

1、让学生有目标地朗读。 或许每个语文老师都会遇到这样的学生：一到早读课就开始读到第一课，一遍又一遍地读第一单元的课文。 其实，这都是因为同学们没有给早读课设定阅读目标。 在学习《走错方向》这篇文章之前，早早的

在阅读课上，我要求学生阅读，不要提出任何问题。 读完后，我问学生：这篇课文讲了一个什么故事？ 很多学生感到困惑，必须重新朗读才能理解课文内容，那么之前的阅读就没有效果了。 为什么？ 因为在读书之前，老师并没有给学生明确的目标，只是要求学生去学习。 没有带着疑问去阅读，走了很多弯路。 早读也是如此。 每天为自己设定一个明确的目标。 例如，晨读课应该记住多少生词和短语？ 我需要背我需要背的东西等等。 下课前检查一下自己是否完成了任务。 。 有了目标和完成任务的压力，就很容易记住它们。 同时，你将没有时间偷懒和分心。 早读的效果是显而易见的。

2.让学生了解语文早读课的内容。 语文学习积累一定的漂亮词句很重要，但语文学习不仅仅是生词，还包括段落章节的理解、语感的获得、语言的运用、然后在语文早读课上，学生可以读生词、读单字、读精彩段落、读课文、读《中国园林》各单元的《读书笔记》和《读书记忆》、读古诗词等。需要学生充分阅读，在阅读中获得整体感悟，在阅读中培养语感，积累丰富的语言，运用起来能收到事半功倍的效果。

3、早读课的形式要多样化。 教师应尽量避免过于单调。 教师要针对不同的内容精心设计不同的阅读方法，避免让学生感到单调。 比如读生词的时候，我们以自由阅读为主，但是自由阅读的过程中也可以穿插一些互动。 例如：有时他们单独阅读； 有时他们在同一张桌子上一起读书。 读完后，他们互相测试，看谁记得更多、记得更好。 朗读课文时，我们可以分组进行竞赛朗读，老师和学生可以以不同的角色朗读。 “读、背”，教师给予一定的时间，读完后立即点名背诵等。为了达到好的效果，教师应尽量丰富早读课的形式，让学生在阅读中学习。幸福。

4、教授一些阅读方法。 在语文早期阅读课上，教师不仅要丰富早期阅读形式，还要教授一些阅读方法。 学生的阅读水平不高。 很大程度上，他们不会读书，也没有明确的读书方法。

新单词的朗读。 在小学阶段，学生必须掌握一定数量的新单词。 因此，学生在早期阅读课上应掌握多种记忆生词的方法。 例如：人民教育出版社教材每册的生词、单词都在教材后面进行了分类。 单词表是每课阅读文本中需要掌握的单词。 老师可以让学生每天读这些生词、单词。 从哪个单元和文本中学习新单词并阅读哪个文本。 你的同学会互相口述并测试你能记住多少新单词。你也可以做一些小事

游戏：百字无错听写等，重复几次，即使是最难记的生词也能掌握。

朗读段落。 有些段落是小学阶段必须背的，或者学生可以在每节课后选择自己喜欢的段落来背。 这就要求学生利用早读课的时间来阅读和记忆。 教师可以要求学生在早读课上朗读这些关键段落，让学生通过朗读对段落内容有更深入的理解。 您可以按姓名大声朗读或按姓名背诵。 读完后，设计一些关于该段落的问题，要求学生加深对段落的理解。 这样，不仅仅是朗读课文，更是温习旧知识，学习新东西。 学生不仅不会觉得学习枯燥，而且还能加快对语文阅读知识的记忆和学习，让他们更好地掌握。

背诵课文。 课文的背诵实际上是语言材料的积累和个人语言数据库的创建。 语言材料丰富。 一旦掌握了应用技巧，就可以自由地提取和使用。 但学生必须专心背诵课文，并掌握相关的背诵技巧。 通读课文内容，理解文章的中心思想，理解课文的内在联系和上下文之间的关系等，在对文章的理解的基础上运用自己的语言思维能力。 不是逐句背，而是理解、背。 ，这样不仅可以达到事半功倍的效果，而且还可以避免出现空谈无义的现象。 另外，一篇文章是由几个自然段落组成的。 首先，一个接一个地背自然段落，然后一起背。 记住第一个自然段落后，您可以记住第二个自然段落，然后将第一个和第二个自然段落连接在一起，依此类推。 这种记忆方法比记忆整篇文章要容易得多。 和其他内容的学习一样，背诵也有一个从低级到高级、从量变到质变的过程。 学生背的越多，表达就越灵活，学习兴趣就会越来越强，口语表达能力、阅读理解能力和语言综合运用能力就会提高。

3、建立评价检查制度

在早读课上，有的老师只是布置早读任务，甚至要求学生像羊一样自己读。 至于读完了没有，读得是否准确、流利、有感情，都应该背下来。 是否记住了，不得而知。 有任务而不检查、不评价，会使一些自我意识不强的学生产生机会主义心理。 晨读课通常会以混乱结束，其效果也大打折扣。

每次我在早读课上朗读时，我都会用它作为评价学生的一种手段。 随机检查个别学生的背诵情况，看背诵是否正确、流畅、有感情。 我会在“星星”栏中为他们的组添加一个“星星”。 如果我想更多地了解学生的阅读效果，我会安排组长进行抽查，然后汇报。同桌互相汇报

阶段检查和评估。 上述检查和评价策略应在每次早读课前告知学生。 一方面，督促学生有目的地集中阅读，提高早读效率； 另一方面，教师经过长期坚持，可以培养学生持久的自主学习能力。 习惯。 虽然这只是一种外在动力，但它所产生的积极作用是值得充分肯定的。

汉语早读课对于学生学习汉语非常重要。 充分利用早期阅读课，不仅可以补充语文教学，还可以提高学生语文学习的兴趣，形成良性循环。 因此，只要学生坚持不懈地、有目的地、有计划地上早读课，学生学习语文的综合素质一定会得到提高。

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